這是一個父親對兒子的解救，也是對其他孩子及其家長如何和“特別”的孩子一同相處的考驗。
由于班上一個“熊孩子“，上課不認真聽講影響其別人，還欺負別的同窗。
焦慮的43位家長在聯(lián)名信上簽名，按手印，希望校方“勸退該名學生”。
在這一切背后，2012年，這個孩子被診斷患有輕度智力障礙和混合型多動癥。
“這不是孩子的錯。作為父親，我不能放棄他。”孩子父親堅持要解救“熊孩子”兒子。
他不同意孩子退學，寧愿半工半陪讀換取其他家長的妥協(xié)，“我是他爸爸，我有義務做這些事”。
校方一向的態(tài)度是，一個孩子都不能少，給予孩子更多耐煩和容納，也對全班同窗的生長有所協(xié)助。
“每個孩子都有承受教育的權(quán)益，讓孩子退學不契合義務教育法規(guī)則，也不是一種好的處理方式。”
一個父親的選擇
面對多動癥兒子
以及其他家長聯(lián)名“逼宮”退學
看完校長轉(zhuǎn)交的信，吳堅緊抿著嘴，一言不發(fā)，臉憋得通紅。
3月28日，
成都市一小學門前，一封簽著5年級2班43名家長名字，并按紅手印的聯(lián)名信，遞交給了校長滿澤洪。吳堅看到，信的最后一句分明地表達了家長們的訴求：“倡議勸退該名學生”。
“該名學生”是吳堅的孩子，11歲的強強。
“我的底線是不退學，不休學”
3月27日晚，吳堅在班級QQ群里看到其他家長通知次日一早到學校開家長會，他以為是學校組織的集體行為，沒想到卻是一場特地針對他和強強的聲討。
在其他家長看來，他的兒子強強就是那種典型的“熊孩子”：上課不認真聽講，欺負別的同窗。5年來，吳堅沒少被“請家長”，也沒少遭其他家長的數(shù)落。
一年級時，強強把一個同窗推倒，招致對方頭受傷，吳堅付了3000余元醫(yī)藥費，同窗出院后就轉(zhuǎn)學了；強強還曾把一個同窗的手臂抓出紅印，第二天，吳堅趕到學校向被抓傷的同窗抱歉……某段時間，吳堅一聽到電話響，頭皮就發(fā)麻——可能又是其他家長找上門來了。
吳堅就像一個修補匠，往復學校間，縫補綴補強強闖出的破綻。一朝一夕，他也疲憊了，對家長的投訴也找不到更多回應，家長們覺得他像一個“悶葫蘆”。
更讓家長們擔憂的是，隨著身體的發(fā)育，強強會有親女生等過火動作——這成為家長們寫聯(lián)名信的導火索。
“你這個娃娃，假如有病就先去看病，好了再來讀書……”
“他這樣影響其別人的學習，也太自私了吧……”
“我的底線就是我的孩子不休學，不退學”。面對眾人談論，吳堅從嘴里擠出這幾個字后就閉口不言。
有家長提出，假如孩子治病缺錢，他們能夠贊助，并且能夠組織捐獻。但吳堅堅決地搖了搖頭。
除了抱歉 “我能說什么呢？”
2012年，強強在
四川大學華西第二
醫(yī)院兒童保健科被診斷為輕度智力障礙和混合型多動癥。
家長張小林回想，吳堅是一個很斯文的人，無論其他家長怎樣說，他除了一句“不休學，不退學”，便再無言語。
“我能說什么呢？我的孩子的確打了他人的孩子，小孩打鬧很正常，但我的孩子在控制本人這方面，的確不如別的孩子，”吳堅說，“他不曉得，伸出手去打他人，會形成什么結(jié)果”。
聞訊趕來的校長滿澤洪為吳堅解了圍，滿澤洪承諾，三天后給家長們一個回答。隨后，十余名家長代表和吳堅在滿澤洪的辦公室，達成了協(xié)議：沒有吳堅的陪讀，強強不能到學校上課。
就在家長們討論的同時，一年級某班班主任教師牽著一位啜泣的小女孩來敲門，小女孩捂著胸口說強強打了她。吳堅張大嘴巴，攥緊拳頭，立馬要去找強強，幾位家長將他攔住，滿澤洪則擋在了門口。目擊這一幕的強強被嚇得不停發(fā)抖。
達成協(xié)議后，家長們紛繁分開。滿澤洪打開門問吳堅：“假如不攔住你，你會打強強嗎？”吳堅有些不好意義地答：“可能會”。實踐上，從曉得強強患病，吳堅就沒再對強強動過手。
“他是個很巨大的父親，”滿澤洪說，“我們常常私自交流，他的心理壓力很大，也需求引導，好在強強有一個完好的家庭，爸爸媽媽都很愛他，但吳堅不能垮了，不然強強的康復就很難了”。
半工半陪讀 換取兒子不退學
從3月29日起，強強在學校的“通行證”就是他的爸爸。
五年級2班教室，吳堅坐在最后一排，他的任務是管束“同桌”強強。多名家長反映，這些天強強比擬安分，沒有再弄出奇異的聲音影響學習，也沒有再和同窗發(fā)作打鬧行為。有家長說，他們也不是非要讓強強退學，如今這樣大家相安無事，“挺好”。不過，他們也為強強的爸爸擔憂：每天不上班，怎樣養(yǎng)家？這總不是個事兒！
吳堅在武侯區(qū)簇馬路上的一家工廠上班，陪讀以后，他每天6點40分起床，7點半帶強強出門，到間隔家兩三公里的工廠打卡，隨后周轉(zhuǎn)到5公里遠的學校。
老板對吳堅格外容納，允許他每天早上陪兒子上學，下午1點回到工作崗位，工資不變。
而依照商定，吳堅不在學校，強強也得分開，所以，下午強強都是在爸爸的工廠里渡過。
廠房里堆著大麻袋裝的消費原料，廠區(qū)門口來回穿越著大卡車。學機電工程的吳堅是這里的技術(shù)人員，他裝置和調(diào)試好機器，塑料模具便從機器中一個個被吐出來。跟吳堅回廠的強強，玩了一會微信搶紅包，便拿出語文課本背誦了兩首詩，一首是《題西林壁》，一首是《登飛來峰》。他開心的時分，把手指豎起來，通知
成都商報記者，最喜歡的明星是范冰冰，“沒有緣由。”只要這時，強強的臉上才掛著一個孩子的天真。有時，工友們會讓他幫助做一些小事，強強忙里忙外，很有成就感，在這里，他的攻擊行為隱身了。
“作為父親，我不能放棄他”
有一次，強強在學校“犯事兒”了，吳堅不得不把他帶回家，當時強強大哭大鬧，喊著說“我要讀書，我不回去”。這一幕深深地刺痛了吳堅。“這不是孩子的錯。作為父親，我不能放棄他。”
下午5點半，吳堅下班回家，如釋重負，至少在視野范圍內(nèi)，強強不會再惹費事，他歪在沙發(fā)上，長舒了一口吻。吳堅很少和妻子說起強強在學校的狀況，“我們都曉得，但不想提”。
在家里，強強做錯了事兒，會被外婆怒斥，強強便和外婆較為疏遠。吳堅以為，孩子的性格不合適打罵，因而他選擇了“春風拂面”的教育方式，盡可能地陪伴強強，讓他開心。
強強心里，爸爸的威嚴仍然存在，無論他如何頑皮搗蛋，爸爸總有法子制住他。但不在爸爸的管束下，他就難以控制。吳堅不止一次對強強提到過，你曉得打人是不對的嗎？強強點頭，但不久后其他家長的電話就打了過來。
即使家長們聯(lián)名反對本人的孩子，但吳堅表示了解對方的行為：都是為了本人的孩子好。
有人說這樣的陪讀“不是個事兒”，但吳堅置信，只需強強能留在學校一天，融入同齡人的時機就多一天，假如強強分開學校，就只能跟著本人在工廠里倒弄小玩具，幫工友們一同干活，過早接觸成人社會，“這個年歲，他應該要學習與同齡人相處的方式，他本人在學校不懂，也能夠?qū)W別的孩子是怎樣處置人際關(guān)系的”。
滿校長說，強強很僥幸，遇到一個有學問文化、有義務據(jù)守的爸爸，“他是一個巨大的父親，假如沒有他的堅持，強強可能真的就糾正不回來了。”
“他是我兒子，我是他爸爸，我有義務做這些事”。吳堅回想起一個讓他很欣喜的片段，強強曾在教師的指導下做過一個母親節(jié)賀卡送給媽媽，上面寫著：“辛勞啦！”
家長和學校如何選擇
面對多動癥孩子，以及一個父親的堅持“解救”
家長們：“時間慌張，經(jīng)不起耽誤了”
每天半工半讀，上午陪孩子上課，下午回工廠上班。吳堅準備堅持到強強變好的那一天。
在3月29日吳堅開端“半工半陪讀”之前，家里其別人也陪過強強上學，有時是奶奶，有時是外婆。當然，強強最服管的，是爸爸。但爸爸為了工作也不能時辰在學校，其他家長的埋怨就在這時紛至沓來。
隨著“小升初”的臨近，家長們的焦慮持續(xù)升溫，孩子的成果、評獎評劣等要素牽扯著他們敏感的神經(jīng)。
去年11月，幾位家長代表就曾找到校長滿澤洪，提出要處理強強的問題：孩子們五年級了，如今的時間十分慌張，經(jīng)不起耽誤了，他們需求一個良好的學習環(huán)境。3月28日，家長們采取了更大的陣勢，43位家長在聯(lián)名信上簽名，按手印，希望校方“勸退該名學生”。
“教師上課總要由于他停下來，課都被耽誤了，五年級是一個火燒眉毛的關(guān)口，不能再這樣下去了。”家長們反復表達了他們的焦慮。
一個孩子：他如何和強強戰(zhàn)爭相處的？
滿澤洪曾試圖幫強強和吳堅樹立契約：一天不打人，強強就能取得5元獎勵。但堅持不久，強強就對獎勵失去興味，“這樣的孩子你需求不時地去尋覓他的興味點，給他更多耐煩和愛，急也沒方法。”
讓人感到不測的是，約束強強的攻擊行為，韓科的兒子小威做到了，他是為數(shù)不多能和強強戰(zhàn)爭相處的孩子。兩個小男孩最喜歡一同打乒乓球，開端游戲前，小威會和強強訂立“協(xié)議”：“我跟你一同玩，但你不能打我，不然我也會打你的”。
這個協(xié)議似乎“威懾”住了強強，同窗五年，他們沒發(fā)作過一同打鬧，但強強還是會控制不住本人，摔壞小威很多支鋼筆。“每次我就給兒子說，筆摔壞了能夠再買，每個人都不圓滿，要先做人，再做事”，韓科不肯定孩子聽懂了這番話沒有，但兒子與強強，相處得還算融洽。
成都市武侯區(qū)特殊教育學校校長、武侯區(qū)特殊教育資源中心副主任蔡曉莉剖析，強強之所以能和小威戰(zhàn)爭相處，是由于在交往之初，小威不盲目地強化了“規(guī)則認識”，小威把跟同伴玩作為強化物，這是強強最想要的，最不愿意舍棄的。相比起5塊錢，恪守小威的規(guī)則收獲朋友，所以對約束更有效。
“熊孩子”：他已在遲緩地改動生長
2014年，強強所在小學樹立資源教室，為隨班就讀的孩子提供特殊輔導，課程包括溝通技巧、心情管理、生活技巧等多方面。強強是資源教室的第一批學生。
2015年11月，與家長們溝通后，該小學結(jié)合武侯區(qū)特殊資源教育中心、香港教育專家對強強的案例停止剖析，以期尋求到適宜的處理方法。專家們倡議，強強的狀況需求恰當?shù)募记珊秃憔玫哪蜔﹣硗Ｖ剐袨槌C正。資源教室是一間10平米左右的房間，有4名學生在這里承受輔導。滿澤洪說，“如今條件有限，教師仍由普通任課教師兼任。等搬了新校區(qū)，將會有比擬寬闊和完備的教室。”
每周，強強都有兩次到資源教室上課的時機，這讓他十分等待。雖然條件有限，強強依然有一些明顯的進步，“可以安靜地聽他人講故事，不打斷”，“改動蹺二郎腿、抱手的坐姿”等。
3月11日到3月30日間，強強曾經(jīng)從“說話大聲、粗暴”，變成了“說話聲音溫順”。教師發(fā)現(xiàn)，強強的內(nèi)心其實比其他的孩子更敏感，有人問他：“你在學校最喜歡和誰玩啊？”他嘟嘟囔囔糊弄過去。
強強曾帶著一瓶氣息刺鼻的香水到資源教室，教師和同窗都提議他把香水放到教室外，在那天的作業(yè)紙上，他寫了一句話：“他人不喜歡我的香水怎樣辦？”擔任輔導強強的王教師引見，強強曾經(jīng)會思索本人的行為給他人帶來的感受。
一道選擇題：
不圓滿環(huán)境，家長能承受嗎？
校方態(tài)度：“一個孩子都不能少”
一次，強強把幾個同窗的文具藏了起來，同窗們只好向語文教師孫思“告狀”，孫思借機發(fā)起討論，“強強拿了大家的文具，我們怎樣辦？”一位同窗的答復讓孫思印象深入，她說：“強強也是希望和我們玩，那就當送他好了”。孫思以為，在恰當?shù)慕逃鯔C，教師和家長給予孩子巧妙引導，能夠逐步防止孩子間的抵觸，以至讓強強感遭到被好心包圍，能夠協(xié)助強強康復和其他孩子生長。
蔡曉莉通知
成都商報記者，依據(jù)醫(yī)學的診斷和資源中心的察看，強強并不合適就讀于特殊學校，依照通行做法，強強應該隨班就讀。
隨班就讀是讓一些有心理或生理障礙的孩子與普通學生一同活動、互相交往，又能讓孩子得到必要的有針對性的特殊教育和效勞，使這些孩子可以更好地融入社會。蔡曉莉強調(diào)，假如把孩子送到特殊學校，與普通社會隔離的教學環(huán)境只能讓成年后的學生融入社會變得更艱難。
“每個孩子都有承受教育的權(quán)益，讓孩子退學不契合義務教育法的規(guī)則，也不是一種好的處理方式。”這句話，滿澤洪不知對家長們說了幾次。
5年來，家長們曾屢次找過滿澤洪和強強的父親吳堅。校方一向的態(tài)度是，一個孩子都不能少，給予強強這樣的孩子更多的耐煩和容納，也對全班同窗的生長有所協(xié)助。“家長們愛子心切能夠了解，但孩子們不可能總是生活在家長們最理想的環(huán)境中，也要學會和不同的人相處，話說回來，強強其實是一種教育資源，關(guān)于其他家長來說，教育孩子怎樣求同存異，面對一些攪擾和不圓滿的環(huán)境也十分重要，”滿澤洪說。
一位專家曾通知吳堅，孩子的病癥會在13歲后漸漸消逝。這堅決了吳堅的信心：“固然如今他和同窗相處有些艱難，但我置信他會好，我不斷在等他好起來的那一天”。不過，蔡曉莉以為：“隨著青春期的到來，問題會復雜化”，一些孩子16歲后會呈現(xiàn)好轉(zhuǎn)，但還有一些孩子的多動癥病癥會維持到成年，對強強的行為干預應當采取綜合性的管理最好。
“問題行為的產(chǎn)生不是天生的，而是人和環(huán)境互相作用的結(jié)果，除了強強的家庭、教師，他的玩伴以至玩伴的家長，都應該歸入綜合性管理的范圍，從不同方面尋覓緣由和對策，要讓家長們認識到，這種參與不只是協(xié)助了強強，也是協(xié)助他們和孩子一同生長。”蔡曉莉說，“一個良好行為的構(gòu)成，至少需求21天，強強的行為不會一夜間發(fā)作改動，或許有人覺得這樣的進步很慢，但關(guān)于一個特殊的孩子來說，曾經(jīng)很不容易。”
“只是，其他家長能夠明白這個道理，但要他們這樣做，卻十分艱難。”
