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中山調(diào)查隊4月11日發(fā)布一份針對隨遷子女學校教員狀況的調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯現(xiàn)，與當前社會關(guān)于隨遷子女學校教員“弱勢”的既有認識相比，
中山隨 遷子女學校教員構(gòu)造呈現(xiàn)可喜的趨向和變化。總體來看，教員隊伍缺乏高學歷高職稱的學科帶頭人，但有進步和生長空間的教員主干、中堅力氣正漸漸構(gòu)成。（4月 12日《
中山日報》3版）
教員的工作是辛勞的，而外來工子弟學校的教師則更辛勞，許多外來工子弟學校留不住教師，遭遇“教員荒”，
安徽一所外來工子弟學校開學初以至只剩下一個教員。可喜的是，這種窘境在我市并沒有呈現(xiàn)，不過，外來工子弟學校的教員隊伍不夠穩(wěn)定，也是不爭的事實。
調(diào) 查發(fā)現(xiàn)，外來工子弟學校的教員多酷愛本身職業(yè)，愿意長期從事教員工作，但學校正教師的吸收力欠強。主要表如今工作時間長、工作擔負重。據(jù)理解，外來工子弟 學校多為寄宿制學校，從每天早上約六點開端的早自習到晚上約十點完畢的晚自習，學生作息時間跨度大，教員工作時間也隨之拉長。由于教員缺乏，教員普通身兼 數(shù)職，除了備課、上課、修正作業(yè)和輔導學生之外，還要擔任行政、班級管理、照顧學華誕常起居和跟校車接送學生等工作，工作負荷較大。工作雖辛勞，但待遇卻 不高。再加上學校正教員教學成果和工作業(yè)績的評價考核、學生成果和素質(zhì)的良莠不齊、社會與學生家長的不公正評價、教員本身理想與理想的差距、社會保證的后 顧之憂等多方面要素，形成教員工作壓力較大。“真的很累”是外來工子弟學校教員的共同感慨。
毫無疑問，教學質(zhì)量曾經(jīng)成為外來工子 弟學校最短板，這使得許多家長要想方設法將孩子送進公辦學校，可公辦學校的教育資源卻是有限的，并不能滿足一切的外來工孩子。這就要倒逼外來工子弟學校要 進步教學質(zhì)量，顯然，教員是關(guān)鍵要素。其實，有些外來工子弟學校的硬件設備曾經(jīng)和公辦學校相差無幾了，如
上海奉賢區(qū)民辦曙光小學的教學設備以至比一些公辦 學校更好，可教員人數(shù)缺乏、素質(zhì)不高使得學校難以更好地開展。
外來工子弟學校憑什么留住教師？這需求外來工子弟學校的管理要更具 人性化，在待遇上要不時進步，但是，僅僅靠外來工子弟學校是難以辦到的。這就要從制度、政策給予外來工子弟學校教師更大的關(guān)愛，讓外來工子弟學校的教師同 樣具有教員威嚴，一方面在待遇上和公辦教師不要相差太遠，可以享有落戶、退休等保證措施；另一方面在培訓上同樣享有公辦教員的待遇。
關(guān)愛外來工孩子，曾經(jīng)成為全社會的共識，關(guān)愛外來工孩子的落腳點則是關(guān)愛外來工子弟學校的教員，要實在解除他們面臨的艱難，要進步他們的幸福指數(shù)。比方為外來工子弟學校教員開設心理講座，為他們調(diào)理心理壓力；請專家為教員開講座，展開師資交流、結(jié)對等等。
