廣西北海墻體廣告 今日從教育部得悉，國務院教育督導委員會辦公室向各地印發了《關于展開校園欺凌專項管理的通知》（以下簡稱《通知》），請求各中小學校針對發作在學生之間，蓄意或歹意經過肢體、言語及網絡等手腕，施行欺負、凌辱形成傷害的校園欺凌停止專項管理。
出于“校園欺凌”問題形勢的嚴峻性和管理的緊迫性，這次國務院教育督導委員會辦公室向各地印發了《關于展開校園欺凌專項管理的通知》。但“君子遵道而行，前功盡棄，吾弗難已矣。”同理，要想真正祛除“校園欺凌”的現象，尚需持之以恒地抓常、抓細、抓長。
首先，“校園欺凌”是只關注功利教育而無視生命教育所產生的惡果。當然，從外表上看，這種教育 形式和孩子們的心理生長以及暴戾之氣的生成，并沒有任何的因果聯絡。但事實上，未成年學生間的互相傷害，反映出的是由于學生對別人的生命既缺乏同情心，也 缺乏關愛心，才喜歡仗勢欺人，動輒采取暴力手腕處理同窗間的小小抵觸和矛盾。所以，實質上還是一種對其他生命的漠視，這和我們家庭以及學校相關生命教育的 缺失有著不可分割的關系。但是，要想補償這種缺失的教育，并不是一朝一夕就可完成的事情。為此，我們必需應用這次專項管理的契機，化生命教育為學校教育之 “常”態。
其次，“校園欺凌”是只關注功利教育而無視心理教育的惡果。當前，我們從媒體報道的一些案例 中，不難發現，許多校園欺凌事情與學生心理問題有著很大關系。這些具有心理問題的學生，常常會對其他同窗形成傷害。但是，其心理成因和施行欺凌行為的過程 卻是一個復雜的心理互動狀態，主要表如今以下五方面，一是認知偏向，是非不分、善惡不辨。二是心情容易沖動，遇事容易激動而不計結果。三是個性扭曲，狹 隘、自私、冷漠、殘忍。四是心存幸運。假如在某次欺凌行為發作后得不到及時的批判、懲戒、處分，他們就會繼續參與欺辱別人的活動。五是獵奇模擬。一些中學 生的江湖習氣和“暴力崇拜”現象日趨明顯。顯然，面對這樣復雜的成因，我們只要將這次專項管理分離學校的心理教育加以“細”化，分清狀況、有的放矢，方可 實在鏟除。
再者，“校園欺凌”是只關注功利教育而無視規則教育以及法紀缺失的惡果。事實上，一些校園欺凌 事情中的很多欺凌者曾經涉嫌違法、立功，本應該由司法機關介入調查，依法追查其法律義務，但偏偏“校園欺凌”于我國法律卻是個盲區，招致許多校園欺凌事 件，最后通常都會被視為“惡作劇”而淡化處置。但是，同樣是校園欺凌事情，2015年三名中國留美學生卻由于毆打同窗，被以酷刑優待重罪訴上法庭，在達成 認罪協議后，還被分別判刑，結果惹起言論一片嘩然。顯然，這一經歷值得自創，我們必需要將這次專項管理和單獨立法、以及規則教育相分離，進一步扎緊制度的 籠子，用剛性的規則和嚴厲的執行，構成一個相對固定的“長”態機制，才干“正本清源”，讓未成年學消費生一個明白、明晰的法律認識和規則認識。
歸根結底，要想消弭“校園欺凌”這一毒瘤，僅僅依托這一次的“校園專項管理”，是遠遠不夠的。相關部門和學校只要在抓好學問教育的同時，持之以恒地將生命教育、心理教育、規則教育抓常、抓細、抓長，才干真正改進功利教育的土壤，返還校園一片朗朗晴空。
