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 《義務教育語文課程標準》每個學段的階段目標中都有關于古詩詞教學的具體要求，由此可見,古詩詞閱讀的必要性和重要性。

小學語文教材中收錄的古詩詞，雖然篇篇都是名家名篇，但僅僅只是我國古詩詞寶庫中最膾炙人口的一小部分，學生們需要更多的古詩詞文化的浸潤。現在，“雙減”有效減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔，學生們有充裕的時間和精力進行課外閱讀，但是古詩詞相對于兒童詩、寓言故事、童話故事等，學生們在課外自主閱讀時有一定的難度，需要教師有目的有方法地從課內古詩詞教學遷移到學生們課外的古詩詞自主閱讀。我在實踐中梳理了一些“雙減”背景下小學生古詩詞閱讀課內向課外遷移的策略。

以語文課堂為主陣地，培養學生對古詩詞的閱讀興趣、提高學生的古詩詞理解感悟能力、古詩詞鑒賞能力、吟誦能力等。在教學中，我們打破以往教師講解，學生識記，最后背誦的傳統教學方法，嘗試“四環四讀古詩詞教學法”。“四環”，第一環節：理解詩題，了解作者；第二環節：朗讀詩句，品味詩意；第三環節：背誦古詩，誦讀積累；第四環節：拓展延伸，推薦閱讀。引導學生自讀古詩詞，借助工具書讀準字音，至少讀三遍。在學生自讀的基礎上檢查指導，強調易錯難掌握的字。在讀準字音的基礎上，要讀出古詩詞的韻律美、節奏美。教學中教師范讀，學生聽，試著標出節奏，然后男女生比賽讀，師生合作讀、全班展示讀，在不同輪次，不同方式的讀中，讓詩詞朗朗上口，讓學生讀出節奏、讀出韻味。引導學生運用借助注釋、觀察詩詞所配的課文插圖、聯系生活實際等方法，邊讀邊想象畫面，讀懂古詩詞的意思；在讀懂古詩詞意思的基礎上，讓學生說說自己讀后的體會。如果學生有難度，適時向學生介紹作者寫作時的背景，多媒體創設情境，讓學生變身古詩詞的作者，設身處地地體悟讀，讀出情感。

在第四環節拓展延伸，推薦閱讀之中，教師在學生本節課背誦積累的基礎之上，推薦同作者或同題材的其他古詩詞篇目。我們通常采用對對子設疑、看圖設疑、講故事設疑、課前詩詞小達人秀一秀等方法，更好地激發學生的課外閱讀興趣，喚起學生的背誦積累熱情，以一首帶一類，提高學生古詩詞閱讀的質和量。

以學校、班級豐富多彩的古詩詞類活動為載體，全面提高學生的古詩詞閱讀綜合素養，并遷移至課外。通常開展的活動有：古詩詞誦讀比賽、古詩詞書法展、古詩詞說唱賽、古詩詞情景表演賽等等。在活動、比賽的準備過程中，學生們會不由自主地將“四環四讀古詩詞教學法”中習得的古詩詞閱讀背誦方法加以運用，實現以比賽激興趣，以活動促發展的目的。

以親子閱讀為契機，打造古詩詞文化書香家庭，讓課內習得的古詩詞閱讀綜合素養在課外落地生根。以一篇帶多篇，走向課外的古詩詞閱讀必須得到家長的大力支持，親子閱讀的長期開展，提高了學生們古詩詞閱讀的質量、數量。家長參與學生們的各項古詩詞閱讀、比賽活動，既能促進親子情感，更是全民閱讀，共同傳承中華優秀傳統文化的有效方式。

借助網絡、電視、抖音、微信等平臺，既擴大學生廣泛學習古詩詞文化的視域，又提供給學生全面展示個人、集體古詩詞閱讀綜合素養的機會，進而使古詩詞文化注入學生的血脈。馬斯洛需求層次理論指出：每個人都有尊重需求，每個人都需要被尊重，被認可。在人人一部手機的自媒體時代，網絡、電視、抖音、微信等平臺的宣傳輻射帶動功能日益強大，為家庭、學生、學生集體的古詩詞閱讀、展示提供了廣闊的舞臺。

“雙減”背景下小學生古詩詞閱讀課內向課外遷移的路徑與方法還有很多，并在實踐探究中常思常新，讓學生在課內習得的古詩詞閱讀綜合素養在課外落地生根。在課內外的古詩詞學習中讓學生感受前賢的智慧和情懷，找到自己的精神家園，同時豐富學生的知識結構，讓其得到更好的發展。